为每个孩子提供适合的教育始于为每个孩子提供适合的课程。课程是一所学校体现办学理念的具象方式，是实现办学愿景的载体与途径，又是学生成长与发展的土壤，基于此，天府中学附属小学(以下简称：天中附小)为每个孩子提供适合的、优质的、促进全面发展的课程。
道·办学理念
一所学校的办学理念是校长带领教师团队对教育、对学校“What(是什么)”“Why(为什么)”“How(怎么做)”的系统思考和表达，是一所学校的教育哲学，是一所学校办学的价值观和方法论。天府中学附属小学要成为一所为每个孩子提供适合的教育，帮助并陪伴他们成为最好的自己，为孩子的未来奠基的学校。
办学理念：自今日·至未来
校训：跬步自今日·千里至未来
学校发展目标：融融学堂·浩浩世界
学生发展目标：品正业勤·健康活泼
教师发展目标：身正学高·智慧仁爱
源·博雅教育
“博雅教育”是天府中学附属小学与天府中学共同的教育思想。“天习课程”是“博雅教育”在小学段的具体呈现。
博雅教育思想贯穿学生6-18岁的成长期，以国家课程融合校本课程，变革课程实施方式，创新教育评价体系，形成独属于天府中学及附属小学的教育理念和课程体系。
博雅教育的核心价值为“知识·责任·创造”，旨在培养自由的人，平等对话是其独特的教育方式。学校所要做的就是利用孩子在校园中6-18岁的十二年时光，陪伴他们倾听自己内心的声音，寻找自己热爱的方向，自由地探索世界，最后能够明确一生的追求，并拥有创造未来幸福的能力。
愿·课程目标
为今天的成长，为明天的发展，为一生的幸福。
本·课程理念
以国家课程为根本，以拓展课程为补充，扎实高效实施国家课程，创新适切实施校本课程。国家课程高标准达成，为孩子成长奠定坚实基础；拓展课程高品质实现，为孩子成长创造无限可能。
名·课程名称
名称：天习课程
内涵：始自天性，启从天赋，达于天然；习得品性，习得知识，习得能力
文化的根源发端于“人性”，“人性”即“天性”。
“天习”来自丰厚的人文传承。中国有“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”的古老智慧。人的自然禀赋称为“性”，顺着本性行事称为“道”，按照“道”的原则修养称为“教”。
西方有“认识你自己”的哲学沉思，认识自己、发现自己、从自己出发探索世界宇宙。每个人都是独一无二的个体，都应该认识自己独特的禀赋和价值，从而实现自我，真正成为自己，成为自由而高贵的人。
“天习”来自于生命舒展生长的规律。大自然赋予了人生命成长的节律和密码，教育是顺应天性而为之，是唤醒，是尊重，是适恰的导引。在孩童天性之下，以兴趣，以天赋特长，在适龄的发展敏感期，去愉悦身心的内在感受，去激发好奇探索的内驱动力。总之，以儿童的立场设计课程，实施课程，让孩子们在经历课程中自然自觉地养成良好品性，彰显人性美善，理性认知世界，具有与周围，社会乃至整个世界平和友好相处的能力与修养。
“天习”还来自“好好学习，天天向上”的朴素思想。学习与成长本就是孩童自然质朴的历程，让教育回归本质，让学习从原点开启，关照当下，照见未来。每一天都好好学习，每一步都脚踏实地，自今日，积跬步。孩子们如习飞的鸿鹄，向着理想的方向，向着辽远壮阔的天空展翅飞翔，至千里，至未来！
实·课程结构
两大课程类：国家元课，拓展雅课
五大课程群：习心、习智、习能、习艺、习健
“国家元课”是指国家课程，是落实国家课程标准的基础性课程，保障国家课程开齐开足，五育并举，促进学生核心素养的发展。
“拓展雅课”是落实国家课程标准的拓展性课程。根据学生成长需要，根据学校发展定位和教育资源，开设涵盖公民教育、人文艺术、高阶思维发展及创新创造的体系化课程。
国家元课与拓展雅课横向覆盖天习课程的总内容，构建了基础到提升，内核到外延，共性与个性，固本与生发的校本课程结构。习心、习智、习能、习艺、习健五大课程群则纵向达成天习课程的教育目标，构建了有中心，有外延，有纲领，有纵深的立体课程生态。
习心课程的教育目标即促进学生形成健全的人格与健康的心理。童年是人生的底色，底色纯洁高尚，阳光健康，才是未来一生幸福的奠基。课程让学生对普世价值“真善美”有深刻的体悟与践行。注重学生心灵成长、人文积淀，传承中国文化，培养国际视野，感知世界多元文化的丰富与包容。
例如以“汉字文化”为核心的国学课程，以“安徒生童话”为主题的英文戏剧课程，以“中西经典”为重心的图书馆阅读课程将成为实现中西文化融汇的重要途径，让孩子们成长为对中华文化具有高度认同与自信的情怀，对世界优秀文化具有理解与吸纳能力的新时代公民。
习智课程，智育培养人研究学问，求知识，寻真理。引导学生理解并掌握现代化科学基础知识，注重逻辑思维能力、创造性思维能力的提升，注重勇于探索精神的培养。引导学生通过不同的思维方式去获得新的知识，让学习成为一个活力四射的思考、认知、探索的过程，让学生的思维灵活起来、生动起来，智育习惯养成起来。学生学会创造性地思考，成为聪颖而智慧的人。
课程通过全面系统的语言、数理、科学学科基础知识的序列化学习，进行各种思维能力的培养与锻炼。而以学段为梯度的主题创新融合课程，项目式学习则是学生打破学科壁垒，打破物理学习空间局限的综合性学习。学生从真实的生活出发，发现问题，并尝试去研究和解决问题，形成学习与探究的循环，促进学生智识的螺旋式增长。
习能课程，对知识理解的重要评估指标即是学生对知识的迁移和运用能力。激发学生的好奇心，遵循儿童发展敏感期规律，以任务驱动的方式，探究学习的方式，形成学习成果。促使学生能够用各种方式表达、呈现、物化所学的知识。在习能课程的学习过程中，学生的探究、合作、表达、反思、动手动脑等各项能力得以磨炼与提升。
例如劳动课程中的金工课、木工课、食育课、园艺课都将让学生从课堂走向生活，从教室走向大自然，在学习和体验过程中锻炼动手与动脑的能力。
习艺课程的核心目标是审美教育。审美教育是运用自然、社会与精神中一切美的形态对于人的陶冶，而达到人的身心美化。学校教育主要通过艺术课程对学生进行美的教育，通过培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。美育与个体生命状态、独立人格、综合素养等紧密联系。
例如学生将在功能完善的艺术楼、音乐厅、书画室学习，并用自己喜欢的方式进行美的创造与表达。再如学校营造了美的物理空间，以“森林学校”为理念的校园，院落式的布局以及众多珍贵植株都将成为学生认识美，感受美的学习资源。
习健课程，健康的体魄才能焕发勃勃生机，活泼跃动才是孩童该有的模样。孟子认为经常锻炼身体能使人“至大至刚至勇”，养成“浩然之气”。体育不仅有利于身体健康，还可以培养人的意志，塑造完美人格。习健课程培养学生参与锻炼的积极性，能自觉地、积极地、经常地参与锻炼，掌握科学锻炼身体的基本原理和方法，成长为具有健康体魄和坚韧不拔运动精神的人。
学校除了充分利用独立的体育馆，标准的足球运动场，宽阔的篮球场等运动场地，还会尽可能整合校内外的教育资源，为孩子们提供丰富的运动项目，让孩子在小学六年有机会参与体验大众运动项目，同时也将逐步开发一些适合小学生的小众运动项目，实现个性化的学习体验。
术·实施路径
追求理解的学习
有意义的学习不是“知道”，而是“理解”，在于学生不仅知其然，更要知其所以然，知其所以然即“理解”。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格将具有多维性和复杂性的“理解”概括为解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面。评估学生“理解”的一个基本指标是能把所学知识迁移到新的情景和挑战中，灵活自如运用知识，解决真实问题，促进学生思维能力的发展，培养有思辨力的学生。
“理解”是一种思维方式以及学习过程，是持续的学习行动。“追求理解”促使教师变革教学方法，在学习目标明确的前提下，倡导以学生为中心的自由学习，鼓励并引导学生去发现，思考，质疑，并想办法解决问题，获得学习中选择的权利，建立学习的组织，遵守学习规则，用多样的学习成果表现，获得对指向各学科核心素养的“概念”的理解。
创建自主的学习
以学生为中心，让学生学会学习，着眼形成学生的主体意识，注重形成学生的独立人格，开发学生内在潜能和创造性，关注学生精神生活，以活动教学实现学生主体性发展。
教师对教学的设计核心是设计学生的自主学习活动，从而促进学生的认知、情感的良性发展，促进独立思维、学习习惯、自主学习有效模式的形成。
学生自主学习模式有：问中学、发现中学、创新中学、比较中学、归类中学、评价中学、选择中学、读中学、做中学、欣赏中学。
富有节奏感的多彩课型
生活即学习，律动的生活才会生成灵动的生命常态。丰富的课型有张有弛，动静相宜，多元包容，让校园生活富有韵律感，节奏感，让孩子们在学习中接受适度的挑战，获得努力而带来的进步愉悦，并从持续的课程学习中获得安全感与自信。
天府中学附属小学的课型有常规基础课、经典晨诵朝课、素质发展兴趣午课、大课程走班选课；有英语学习日课、项目化学习月课、跨学科主题学习期课、重大仪式年课；有教学节、艺术节、音乐节、英语节、科技节、中国传统文化节；有节假日寒暑假综合实践课活动、家校社区联动课程等等。
未来，学校还会将适宜学生的潜在课程、隐性课程进一步优化与统整到课程框架中来。
天府中学附属小学的“天习课程”将严格地、高质量地完成国家义务教育小学段课程计划，德智体美劳五育并举，培养人格健全、身心健康的国家未来接班人和建设者。学校将高效落实课程规划，在教育教学实践中将课程迭代优化，向着成为具有国际品质的中国小学校的目标而努力。
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