管理，给班主任的是权利；治理，给学生更多的自主。近日，成都七中实验学校(成都冠城实验学校)召开全校班主任培训会，专题探讨班级“治理”的策略与方法。
初中部程兰老师以自身班主任工作经历，分享了自己在班级管理过程中与学生、家长以及班级科任老师协同教育的经验。
与学生相处从这里着手
掌握初中学生各个年龄段的心理特征，倾听，沟通，不随意评价，对事不对人，心平气和地处理问题。接纳遇到的每一个孩子，与学生共情，站在学生的角度考虑问题，真正理解学生。
与家长交流可以这样做
家长是教育的盟友。开好家长会，少讲道理，多讲经历和身边发生的事，给家长更多咨询的机会。与家长合作，在和谐与爱的关照下，让孩子接受更幸福的教育。
与科任老师交流可以这样
科任教师是教育的战友，尽力和科任老师沟通，得到科任教师的配合。在班科教师的协同下，教育才能形成合力。同时把科任教师推向班级管理的前台，让每一位同事成为教育活动的助手，相互支持，相得益彰。
与自己对话
调整心态，改变能改变的，接受不能改变的。用心去浇灌教育，只要注意按需(学生和家长的真实需求)，用正确的方式去沟通、交流，就会形成真正的教育合力，一切都会朝着好的方向发展，并且会越来越好！
学生发展中心负责人税长荣副主任作班级治理方法培训，希望大家明确四个意识，强化四个治理：
团队意识与协同治理
首先要培养班级管理团队——学生干部团队，使之成为班主任工作的有力“执行者”，然后是团结科任教师和生活教师，发挥集体智慧，不让班级管理出现“真空”，还要利用家长资源和家委会意志，借力组织和团队，用集体的意志和组织的力量增强治理能力，强化协同教育。
规则意识与依法治理
明确规则的客观性：团队管理的需要、公民道德的需要、维护秩序的需要；坚持制定规则的法理性：依据法律法规、“守则”、“行为规范”依据公共道德要求；严格规则的操作性：有“法”可依、有“法”必依、执“法”必严、违“法”必究。维护规则的权威性和公信力的方法：公开宣示、参与制定、履行约定。
底线意识与综合治理
首先是做人的底线(包含学生与教师)：一是身体底线，不因为任何人任何事出卖甚至伤害自己；二是生活底线，每个人是一个个体，有独立的性格和自己的尊严，尊重学生的存在，也维护自我的权益；三是感情底线，不为不爱或者不理解自己的人毫不保留地妥协或者放弃原则；四是生命底线，生命高于一切，没有什么比生命更重要更宝贵。在做人的底线面前，要善于分析班级管理中个体要求与社会要求，个别需求与群体需求，个案现象与教育问题，个性存在与团队融合，个人权利与公众利益的关系，要主导班级教育的方向，不忽视个案，但更要彰显主流。
还要守住做教育的底线，包括法律底线，把各类教育法律法规作为解决教育问题的尚方宝剑；把学校制度、规定、纪律要求作为教育的杀手锏；把社会主义核心价值观置于个人价值追求之上，作为教育的准则。
边界意识与非常治理
厘清学校教育与家庭教育的边界，不是“撇开”家庭教育，而是要引导家长开展家庭教育，指导家长进行家庭教育。只有充分发挥家长的教育能动性，教育的势能才能正向发挥作用，就像众人要推一辆车，只有大家站在同一个方向，才会让动力发挥最大的作用。如果大家都站在车的四周推车，相互的势能相互抵消，这个“车”永远也不会动起来。因此，校风牵手家风，既是德育工作的作为，也是教育的智慧。
班主任工作的非常治理在于治标更要治本——指导家长掌握家庭教育常识，协助家长解决家庭教育缺位现象，帮助家长建立家庭教育机制。通过指导生活教育、情感教育帮助孩子健全人格；通过指导家长建立家规，树立威信，帮助家庭形成一定的家风；通过指导家长间建立教育联盟关系，让家校教育相互补益，形成协同教育的新局面。
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