多样态的阅读主张在单篇阅读教学中积累语言，学习审美鉴赏，在群文阅读教学中进行语言的建构与运用，在整本书阅读中思维得到发展与提升，形成审美能力，实现文化的传承。成都市棕北小学语文组老师在阅读教学实践中聚焦单篇，重视群文，放眼整书，力图为学生提供更好的阅读体验，搭建更多的阅读平台。
五年级：聚焦单篇重视群读，深研古诗词
12月11日，五年级语文教研组以“小学高段古诗词深度教学研究”为主题，进行了“4112+”研修展示。李芳燕老师执教典型课例《长相思》，展示了整个团队以单篇引领，多文本深度阅读的教学研究过程。
课堂上师生合作，入词境，寻词味，多文本阅读，呈现完整诗词学法，并及时迁移用法，让学生在多文本中学法、知法、用法，举一反三，不亦乐乎。
课例结束之后，由五年级教研组长朱咏霜老师主持，组织组内教师进行课题提出背景、问题阐述、理论支撑和操作策略等方面的交流。交流中，龚敏老师指出，在古诗词教学中既要注重朗读基调，又要链接时空，增加趣味，还要有浅入深出的涵味，让学生知其意、得其趣、传其神，更要在教学中注入文化传承的使命，让学生感受到古诗词的深深情意。同时，黎小燕老师谈到，要让学生深切感受浓浓情意的古诗词，还需要老师们用“自主学习，由诗到词”“深入学习，体会词境”“对比统整，发现提升”“拓展延伸，升华情感”四步探究的教学方法，这样才能让古诗词课堂真实、充实、丰实、扎实。
六年级：放眼整书匠心设计，“阅”享课堂
“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一，旨在引导学生掌握整本书阅读策略，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
六年级语文组近两年坚持做整本书阅读研究，从导读到推进再到分享，进行了高段整本书阅读三种课型的实践探究。12月11日，六年级语文教研组以“高段整本书阅读分享课的实践研究”切入点，进行了4112+研修展示。贺方老师执教典型课例——《爱的教育》整本书阅读分享课。
贺方老师从“梳理书中人”“分享书中事”“说出书中爱”“关照我生活”四个板块进行《爱的教育》整本书阅读交流课的教学。
课堂上，贺老师善于以问启思，首先借助思维导图让孩子围绕主人公梳理书中人物关系，接着引导孩子回忆书中故事，聚焦关键情节，感悟人物形象，激发学生的思维，水到渠成地抵达了“爱”的主题，最后再引导学生回归自我生活，用“书中之爱”来激发生活之爱，汲取成长的智慧和力量。
课后，由六年级教研组长黄瑶老师主持，组织组内教师进行课题提出背景、问题阐述、理论支撑和操作策略等方面的交流。徐莉老师从语文课程标准的要求，统编版教材编写的需求和教育专家的教育理念三个方面进行了理论评课。唐蕾老师以本课为例，阐述了课例中的操作策略：回顾导入中授之以渔，为接下来的教学环节作好铺垫；点评人物中晓之以情，加深学生对书本内容和作者写作意图的理解和感悟；分享交流中引之以路，多方式分享，从书延伸到学生的成长过程，让好书真正成为学生成长过程中的引路人。赵腾腾老师则结合实操，建议大家关注学段整本书阅读学习目标、内容和方法，并提醒要确保孩子有足够的时间充分阅读整本书，教师在学期中可以利用边角时间指导学生进行整本书阅读，最后要在课堂上积极推进开放互动的共享阅读。
在散点评课环节，各年级老师针对五、六年级语文组的研究课例和研究成果进行了点评。老师们一致认为两节课例中的多样态阅读教学很好地发挥了教师“导”的作用，学生的学习主体性得到很好的彰显，都能在老师的指导下深入思考、得法用法、分享阅读成果。同时，学生都能在小组合作中自信表达，深度交流，取长补短。
最后，分管语文学科的曹小平主任针对课程标准的深度落实和核心素养的持续培养，肯定了五六年级教研组的深度实践和持续研究。她指出，这样的多样态阅读教学不仅能有效提升学生的语言运用能力，促进学生思维品质的提升，还能不断提高教师自身的文本解读、教学设计和课堂实施能力，从而达到师生素养双提升的目标。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。多样态阅读教学还在继续，棕北小学教师期望用阅读点亮心灯，一直做孩子阅读路上的点灯人。
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