当下，社会对人才的需求逐渐从单一知识技能型向综合素养型转变，这促使学校教育积极探索更贴合学生发展需求的育人模式。成都高新区芳草小学适性德育强调“双向评价，奠基成长”，构建“2+2”双结合评价体系。
合格性评价。培根课程以国家课程和《中小学德育工作指南》为指导，涵盖道德与法治、心理健康等五类课程，旨在深入挖掘学生在品德修养、道德认知与行为实践等方面的发展，全面且细致地评估学生的成长。
发展性评价。育苗课程评价以少先队活动、校园节等为载体，旨在培养学生的领导能力、团队协作能力以及社会责任感等，实现自身综合能力的长足发展。芳华课程强调多学科参与和家校社协同。学校关注学生道德成长过程，确保学生具备基本道德素养，激励其不断进步。
适性德育评价的策略研究。一是丰富与拓展的评价内容。通过开展家庭德育活动、组织社区志愿服务，结合家庭反馈、学生自我评价，为学生制订个性化德育提升计划，激发学生积极性，促进其长足发展；二是明确且分层的评价标准。学校、家庭和社会根据学生年龄和认知水平，分阶段、分个体制订具体评价际准。低年级注重基本行为规范培养，高年级侧重道德认知和价值判断能力培养，为特殊才能学生制订差异化指标，并为不同阶段学生提供自我评价指引；三是采用多元化的评价方法。摒弃单一主体评价，引入学生自我评价、全科教师评价、家长评价和社会评价，构建全方位综合评价体系；四是强化评价结果与应用。将评价结果与学生成长各环节紧密相连，依据评价结果制订个性化育人方案。针对团队协作能力弱或道德认知有偏差的学生，分别组织团队拓展活动和安排专门辅导课程；五是运用信息技术赋能。通过数字化手段提升评价的科学性、全面性和时效性。借助人工智能技术、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术使德育评价得以从传统的单一化、静态化模式，转向多元化、动态化和智能化。
适性德育评价的成效展望。学校适性德育评价在实践中取得了显著成效，对学生成长起到了多方面的促进作用。
道德认知与行为习惯养成。在基础课程评价中，道德与法治、心理健康等课程通过丰富的教学活动，引导学生形成正确的道德认知。学生在日常生活中逐渐养成良好的道德行为习惯，提升自身道德修养。
综合能力与核心素养提升。育苗课程和芳华课程为学生提供了广阔的实践平台，有效促进了学生综合能力的发展，此外，参与这些课程活动还增强了学生的社会责任感，使其更好地适应社会发展需求。
自我认知与反思能力增强。学校高度重视学生自我评价，鼓励学生在各类课程活动后对自己的表现进行评价。学生通过自我评价，能够清晰地认识到自己的优点与不足，这种自我认知与反思能力的培养，有助于学生主动调整自己的行为，实现自我成长与发展。
个性关爱与潜能得到支持。适性德育评价尊重学生个体差异，针对不同学生制订个性化评价标准和发展计划。对于有特殊才能的学生，提供更多展示和发展的机会。对于在某些方面存在不足的学生，给予有针对性地指导和帮助。这使得每个学生都能在适合自己的环境中发展，充分发挥自身潜力。
尽管适性德育评价取得了诸多成效，仍面临社会环境复杂、家庭教育差异、教师德育能力参差不齐以及学生个体多样等挑战。社会不良信息干扰学生道德认知，部分家长过度关注孩子的学业成绩而忽视品德培养，教师德育意识和能力的差异影响德育效果，学生个体差异增加评价难度。
未来，学校需持续优化适性德育评价体系，不断丰富评价内容，加强家校社的协同评价；明确分层标准，确保评价精准有效；采用多元评价方法，提高评价的全面性和客观性；强化评价结果的应用，为学生提供更具针对性的教育。
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