《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》明确提出，建设高质量德育体系是落实立德树人根本任务的核心路径。高质量德育需要以学生为中心，尊重个体差异与成长规律，通过课程重构、师资强化和评价改革，构建“大德育”格局，为培养德才兼备的社会主义建设者和接班人提供坚实保障。
学校德育困境分析。一是学校德育缺乏内涵理念支持。德育目标模糊，缺乏系统性规划；内容空洞，未能贴合学生实际需求；方法单一，过度依赖说教，忽视实践体验，既难以真正促进学生道德认知、情感和行为的协同发展，也无法有效回应学生个性化、多元化的成长需求。二是学校德育缺乏课程体系支撑。学校德育课程建设普遍缺乏主题统领、统整融合，偏离儿童主体。三是学校德育缺乏评价创新思考。学校德育评价主要依赖传统的行为表现观察和学生自我反思，评价工具多局限于问卷调查，未能充分利用大数据、人工智能等技术手段进行动态跟踪和精准分析。
适性德育现实作用。适性德育体系拟解决育人工作中存在的现实问题，将学校德育与学科育人有机结合，丰富学校育人内涵，提升学校办学品质，促进教师对适性德育的认识与实践研究。“适性育人”贯穿始终，促进学生全面而个性的高质量成长——顺应儿童身心发展规律，构建自然、自由、自适的德育生态，让每一株“芳草”都能在适合的土壤中茁壮成长；基于多元智能理论，尊重学生的个体差异，提供多样化发展路径，让每一株“芳草”都能绽放独特光彩；培育学生的责任担当精神，构建社会参与网络，增强学生的社会责任感和社会实践能力，让“芳草”在社会土壤中扎根生长。
适性德育实施模式。适性德育形成“培根-育苗-芳华”三级课程体系，跨学科、多学科融合，培养学生的核心素养，尊重学生差异，指向学生自我实现，培养学生的综合运用能力和问题解决能力。适性德育形成了“473”实施模型。“4”即四环教师支持系统。包括“文化营造-机制保障-专业帮助-自我唤醒”。文化营造——学校形成适性德育“研行合一”的学术文化、“各美其美”的组织文化；机制保障-——通过“目标细化、过程督导、评价导向、多元互动、项目管理”等举措建立保障机制，提升品质；专业帮助-——充分利用教育主管部门、专家、媒体等扩大学校教师的影响力；自我唤醒——学校提供“优势诊断法”，从德育维度去帮助教师进行自我分析、自我发现。“7”即七类适性德育课程的实施策略。通过“案例反思，项目驱动，平衡推动，协同共创，诊断引领，系统设计，整合实施”的策略，有效提升德育课程效能，实现教师专业发展和学生适性成长。“3”即三维适性德育课程的实施方式。学校提炼归纳了学科育人、活动育人、协同育人三种实施方式，形成全方位、多层次的德育实施路径。学校挖掘各学科中的德育元素，实现知识传授与价值引领的有机结合。通过不同形式的活动，学生在丰富的体验中感悟道德价值。构建校家社联动机制，形成教育合力，共同促进学生道德素养的提升。
适性德育多元评价。基于学生的天性、个性、社会性，精心筛选理论与实践兼具的适性德育课程内容，着力建立综合课程评价体系。适性德育课程采用“档案袋评价”和“表现性任务评价”等多元方式，从合格和发展两个维度评价学生，运用信息技术赋能，强化评价结果运用，实现对学生个体的全面激励。
适性德育对学生的德育表现进行全面、客观、公正的评价，为德育工作提供了有效支撑，提高了德育工作质量。
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