为推动“教师教什么”向“学生如何学会”的转型，四川天府新区香山小学姚敏校长工作室成员韩红、王籽丁在深度参与工作室系列专题培训与集团交流后，结合学校实际，在骨干教师队伍中开展了一场以《教育目标新分类学》为核心的教学设计优化专题沙龙会。
通过阅读范本、骨干引领、课例示范、互动研讨等形式，共同探索以清晰目标牵引真实学习的教学新路径。
堵点难点，聚焦真问题
老师们梳理并写下日常教学中“目标模糊”“活动与评价脱节”“学生学无方向”等真实困惑。
“讲了多遍的知识点，学生依然出错”“小组讨论热闹但无实质产出”“‘理解’‘掌握’等目标难以量化评估”……这些来自一线的困惑，为本次沙龙奠定了“问题导向、实践落地”的基调。
专业引领，解码核心
韩红以《教育目标新分类学》为蓝本，带领老师们逐层解码从“课程”到“学程”的设计逻辑，寻找目标重构的证据。
她首先明确新分类学的核心价值——为教学提供“可落地、可测量、可优化”的工具框架，随后从“三大系统”（自我系统、元认知系统、认知系统）的底层逻辑切入，用“学生学做家务”的生活化案例类比：
自我系统决定学生“愿不愿意学”，元认知系统决定“会不会学”，认知系统决定“学没学会”，三者联动才能让学习真实发生。
生动地讲解让抽象的理论变得直观易懂，为后续目标重构的实践奠定基础。
随后，韩红抛出了一个关键问题：“为什么我们读《教育目标新分类学》，不要求大家写传统的读书笔记？”该问题瞬间引发全场思考，韩红并未立即给出答案，而是引导老师们结合自身教学困惑，将自己的理解、疑问或困惑记录下来，现场呈现。
老师们踊跃参与，便利贴上既有“传统笔记多是摘抄，难以落地”的感悟，也有“是不是更看重实践应用？”的疑问，还有“担心自己用不好理论”的顾虑，现场形成了浓厚的探究氛围。
韩红还重点解读了“目标重构”的核心方法，强调教学目标需遵循“第一人称+行为动词+条件+质量标准+证据形态”的规范，避免“提高”“增强”“理解”等模糊表述。
通过“校园植物观察”活动的目标重写示例，从“提高植物观察和记录的能力”到“我能通过放大镜和五官观察，用文字+简笔画记录8种植物的2个典型特征”，让老师们清晰看到模糊目标如何转化为可观察、可评价的具体要求。
课例示范，见证实践
随后，余娇老师分享了其荣获区级一等奖的信息科技课《在线攻略全搜索》的磨课历程。她提到，最初的教学设计仅停留在“让学生搜索刷鞋攻略”，在融合《教育目标新分类学》理念后，加入“真实操作验证攻略可行性”的环节，让学生带着搜索到的信息亲手刷鞋，在实践中完成“搜索—验证—优化”的完整逻辑。
余娇结合新分类学理念，展示了12条重构后的教学目标，从“价值认知”“精准获取”到“实践转化”“安全规范”，每条目标均明确系统落点与证据形态，印证了“清晰目标+真实任务”如何让学习真正发生。她的分享让老师们深刻体会到，教学设计重构不是形式上的调整，而是从“知识灌输”到“素养培养”的本质转变。
学科共鸣，碰撞火花
在互动交流环节，各学科老师结合自身教学实践分享感悟。
专职心理老师刘懿琪分享道：“以往心理健康课目标常写‘提升学生情绪管理能力’，听完分享后，我将其重构为‘能识别3种常见负面情绪，运用2种调节方法缓解情绪，并记录情绪变化过程’，这样的目标更具体，能清晰追踪学生的心理成长轨迹。”
音乐组长王欢老师则结合课例说明：“之前唱歌课教学时，目标是‘让学生学会演唱歌曲’，现在调整为‘能运用轻快有弹性的技巧演唱歌曲，配合2个贴合歌词的动作传递欢快情绪，并说出1个节奏处理的小技巧’，既落实了技能，也强化了审美感知。”
行政后勤中心刘莉老师从培训角度谈了感悟：“这次学习让我明白，不仅教学目标要可测量，培训目标也应如此。以往‘提升后勤服务技能’的模糊目标，现在可转化为‘能按规范完成3项校园设施检修，准确记录操作步骤并通过质量核查’，让培训目标与教学目标形成适配，都做到可落地、可评估。”
老师们纷纷表示，新分类学的“三大系统”“目标体检单”等工具，为破解教学困惑提供了精准抓手，让教学设计从“凭经验”走向“靠系统”。
动态启程，锚定新方向
韩红在总结中强调，从“课程”到“学程”的转变，核心是教育信念的转变——从关注“我教了什么”到关注“学生学会了什么”。她鼓励老师们将本次学习成果落地到日常教学中，用清晰目标牵引学习活动，用证据链追踪学习过程，让每个学生的成长清晰可见。
通过思维碰撞，骨干老师们掌握了教学设计重构的核心方法与工具，为后续教学质量提升与学生核心素养培养奠定了坚实基础。
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