为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，践行“激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步探究能力”的科学教育理念，提升教师对科学探究活动的理论认知和支架式设计能力，2026年10月9日，成都市第二十六幼教育集团特邀成都大学师范学院王思豫博士开展“以蒙氏为体、以科学为用——幼儿园科学探究活动的理论根基与支架式设计”专题培训活动。
成都市第二十六幼儿园集团全体新进教师、红光里分园全体教师、各园点教科室主任及骨干教师70余人参与本次活动。
携思赴会 深耕科学教研实践
聚力教研促成长，笃学思辨启新程。各园点教师有序签到入场，带着科学教育实践中的困惑与思考齐聚会场，共赴幼儿园科学探究专题研修，开启一场深耕专业的学习之旅。
专家引领 溯源探究理论根基
王思豫博士紧扣一线科学教育实践中的真实困境，结合大量教育实践案例，从“问题溯源—理论根基—支架设计”三个层面展开阐述。她指出，这些困境的共同根源在于缺乏一套“儿童如何学习科学”的理论支架；蒙氏教育与探究式科学教育虽产生于不同路径，却共同指向“儿童是主动的知识建构者”。
随后，她系统阐释了蒙氏“吸收性心智、敏感期、有准备的环境、工作与自由”四根支柱如何为理解儿童学习科学提供理论根基，并借助“三阶五环”将问题转化为可层级的脚手架，两者交叉形成一张“提问地图”。她强调，在教学实践活动中，幼儿不仅要“动手”，更要“动脑”，让科学探究真正指向思维发展。
互动答疑 共研科学活动良方
参会教师结合日常教学实践，围绕科学区材料投放策略、适宜的提问时机、幼儿生成性回答的有效应对、科学活动环节推进等现实困惑，与王思豫展开热烈的互动交流。
王思豫指出，科学区材料投放应当立足幼儿敏感期与年龄特点，做到层次分明，支持幼儿自主选择，同时具备自我纠错的功能。活动设计要兼顾趣味性与适宜性，在材料准备上充分考虑幼儿的个体差异，满足不同发展水平幼儿的探究需求。
整场研讨现场氛围浓厚，老师们踊跃发言、积极思考，在思维碰撞中收获了切实可行的教学思路。
本次培训是幼儿园落实《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标，提升教师科学教育专业能力的重要举措。在王思豫的专业引领下，全体教师围绕科学探究活动的理论根基与支架式设计展开了深度学习与研讨。未来，成都市第二十六幼教育集团将把本次培训成果融入日常教学实践，以理论为根基、以支架为路径，为幼儿打造更具探究性、思维性的科学活动环境，让幼儿在主动探究中实现全面发展。
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