当环境创设从“教师布置”走向“儿童参与”，从“成果展示”走向“过程呈现”，成都市锦绣青城幼儿园不禁思考：怎样的环境才能真正追随儿童的脚步？环境又该如何与课程、游戏及儿童的发展建立更深层次的联系？
带着对环境育人价值的思考，老师们再次走进班级环境，探寻每一面墙、每一个角落所蕴藏的教育意义。
秉承“适然生长，生命灵动”的办园理念，践行“童趣、共构、互动”的环境观，老师们将目光从环境的外在呈现转向儿童的真实需要，从教师的精心创设转向师幼的共同建构，从静态的成果展示转向动态的课程生长。
在观察中发现儿童，在交流中碰撞思维，在研讨中凝聚智慧，让环境真正成为支持儿童自主探索、主动学习与自然生长的重要力量。
循童趣之源
探环境之意
环境创设的价值，不仅在于视觉上的美观，更在于能否回应儿童的兴趣与需要，让幼儿愿意亲近、主动探索。不同年龄段的儿童有着不同的发展需求，环境创设也应呈现出各自的教育特点。
小班立足幼儿入园适应与生活经验，以温馨、童趣的空间氛围和直观可操作的材料，支持幼儿在熟悉的环境中建立安全感，逐步发展自我服务能力。
中班关注幼儿日益增强的自主意识与探究兴趣，将儿童在课程中的问题、发现和探索经验融入环境，让幼儿的学习过程有迹可循。
大班则结合幼小衔接与自主发展的需要，创设富有挑战性的游戏环境，通过功能墙的自主互动和区域材料的分层投放，支持幼儿主动思考、合作探究。
不同年龄段的环境各有侧重，却始终指向同一个教育追求：让环境从成人眼中的“好看”，走向儿童眼中的“好玩、有用、想探索”。
在观摩中，老师们透过环境的外在呈现，进一步关注材料是否适宜、空间是否便利、内容是否贴近儿童经验，让“童趣”真正成为儿童立场的体现。
课聚共构之力
寻课程之径
从教师主导走向师幼共构，让儿童成为环境的主人。一面真正有教育价值的主题墙，不应只是教师精心设计的展示作品，更应是儿童参与课程、表达想法、积累经验的生动记录。
在园所的环境创设实践中，老师们尝试将幼儿的真实问题作为环境生成的起点，让儿童的思考与行动成为推动课程发展的力量。
以中班自然东站课程背景下的主题环境为例，教师关注幼儿在学习与生活中产生的问题，将他们的讨论、尝试、调整与发现逐步呈现在墙面上，使主题墙从单纯的成果展示转向学习过程的持续记录。
这种共构不仅体现在主题墙中，也延伸至游戏区域的材料创设。教师关注幼儿在游戏中的真实需要，鼓励他们参与材料的选择、设计与制作，让环境随着儿童的兴趣和游戏情节不断变化。从“老师想让孩子看什么”，转向“孩子正在关注什么、需要什么”，环境创设的过程也逐渐成为课程生成的过程。
研互动之效
思生长之道
从静态呈现走向动态互动，让环境真正支持儿童学习。环境的教育价值，并不止于创设完成的那一刻，而是在儿童与环境不断互动的过程中逐渐显现。
一面功能墙，是否能够让幼儿自主操作？一组区域材料，能否支持不同发展水平的幼儿持续探索？一处游戏空间，是否能够随着幼儿经验的丰富不断调整？
这些问题，也是教师在本次观摩交流中持续关注的研究方向。在不同年龄段的环境实践中，教师们尝试通过清晰的互动标记、适宜的操作材料和分层的游戏支持，让儿童能够根据自身经验自主选择，在操作中发现问题，在探索中积累经验。
小班注重让幼儿愿意参与、能够操作；中班关注幼儿的自主选择、合作交流与持续探究；大班则进一步增加任务性、挑战性与自主解决问题的机会。环境不应是静止的装饰，而应成为能够与儿童“对话”的学习空间。
当儿童能够主动使用环境、调整材料、分享发现时，环境才真正由“被观看的作品”转变为“支持学习的资源”。
研思共进
凝聚专业成长力量
环境创设的优化，离不开教师持续的观察、反思与专业对话。在本次集团教研中，老师们围绕班级环境创设的整体思路进行了分享，进一步梳理了环境与课程、幼儿经验之间的联系。
三个园所的教师则结合不同年龄段的环境实践，就主题墙动态生成、功能墙有效互动、区域材料适宜投放等话题展开交流。
儿童的真实经验是否在环境中得到呈现？幼儿是否真正参与了环境创设？现有材料能否支持游戏继续深入？这些问题引导教师将关注点由环境的外在形式转向儿童的实际体验，也让环境创设的研究有了更加清晰的方向。
观摩不是为了寻找统一的环境样板，研讨也不是为了形成固定的创设模式，而是通过不同园所、不同年龄段的实践相互启发，在比较、反思与交流中寻找更加适宜的教育支持方式。
让环境追随儿童，让课程自然生长。研有所思，行有所向。从关注儿童兴趣的“童趣”，到强调儿童参与的“共构”，再到支持持续探索的“互动”，环境创设的每一次优化，都是教师重新理解儿童、理解课程的过程。
本次集团环境创设专题教研，不仅为三个园所搭建了相互学习、共享经验的平台，更引导教师回到儿童发展的原点，重新审视环境中的教育价值。未来，老师们将继续秉承“适然生长，生命灵动”的办园理念，在观察中发现儿童，在共构中回应儿童，在互动中支持儿童，让环境随着儿童的经验不断丰富，与课程共同生长。
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