教而不研则浅，研而不教则空。成都市龙江路小学新都校区一二年级语文团队以“6114”校本研修模式为引领，聚焦课堂教学中的真实问题，历经“问题提炼—查新研判—方法选用—多轮磨课—课堂展示—分层评课—成果落地”的完整教研闭环，在AI技术赋能下，开展了一场从发现问题到解决问题、从课堂实践到成果提炼的深度探索。
聚焦真问题：让研究从课堂出发
问题是最好的研究起点。学期初，一、二年级语文团队通过课堂观察、学情分析和教师研讨，精准锁定教学中的真实困惑。
一年级团队聚焦识字教学，发现学生普遍存在识字迁移能力弱、依赖教师讲解等问题。围绕“如何培养学生自主识字能力”，团队正式确立“基于识字规律发现的一年级自主识字能力培养研究”。
二年级团队则聚焦讲述能力培养，发现学生在复述故事时缺少结构意识，表达零散、条理不清。围绕“如何提升学生连贯讲述能力”，团队确立“借助提示支架提升学生连贯讲述能力的研究”。
两个年级，两个课题，同样源于课堂真实需求，也由此开启了6114校本研修之旅。
协同共研磨：让智慧在碰撞中生成
围绕研究课题，团队成员根据职责分工协同推进：主持者统筹研究方向与实施进程；执教者承担课例实践与课堂展示；操作支撑者聚焦课堂观察与实践总结；理论支撑者负责理论梳理与成果提炼。
在研究过程中，团队成员共同查阅文献、分析课标、诊断问题、设计策略，通过多轮研讨不断完善研究方案。
随后，两支团队分别以《动物儿歌》和《蜘蛛开店》为载体开展递进式磨课。
一年级团队围绕“发现规律、自主识字”不断优化课堂设计，引导学生在观察、比较与迁移中发现汉字规律；二年级团队聚焦“支架助学、连贯讲述”，帮助学生逐步形成完整、有序、生动的表达能力。
一次次试讲、一轮轮研讨、一遍遍修改，课堂不断优化，研究持续深入，团队智慧也在不断汇聚生成。
课堂展成果：让研究在实践中验证
经过多轮打磨，两项研究成果在课堂展示活动中精彩呈现。
李金兰老师执教《动物儿歌》
郭莉老师执教《蜘蛛开店》
课堂展示后，课题组分别进行了实践成果介绍与理论成果分享，全面呈现研究思路、实践过程和阶段成果。
总结促成长：让经验沉淀为成果
研究的价值不仅在于解决问题，更在于形成可推广、可借鉴的经验。活动最后，课题组围绕研究过程开展成果汇报与交流分享。团队成员系统梳理研究历程，提炼教学策略，总结实践经验，形成课例成果、策略成果、论文成果和资源成果，实现了从课堂实践到成果固化的转化。
至此，一、二年级语文组圆满完成本学期6114校本研修任务。从发现问题到解决问题，从课堂实践到成果沉淀，教师在研究中成长，课堂在研究中改变，学生也在研究中受益。
未来，龙江路小学新都校区将继续秉承“乐学乐教 悦人悦己”的校训，深耕课堂、扎根实践，让每一次研究都源于真实需求，让每一次成长都发生在真实课堂。
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