为落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》与《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，推动教育部重点项目《基于典型事件的学生综合素质评价新范式研究》落地，近日，青羊区中小学生综合素质评价项目研讨会在成都市实验小学文苑分校举行。区内项目实验学校主研教师、班主任代表参会，围绕学校、教师、学生三类典型案例展开研讨，探索综合素质评价校本化实施路径。
学校案例｜顶层设计，分层实施
副校长任昌武作学校层面分享。他表示，学校紧扣“懂得爱、珍惜爱、回报爱”校训和“没有围墙的学校”办学特色，历经三个阶段，构建“典型事件·AI赋能·五育画像”分层评价体系。针对学段差异，低段借助AI简化记录，高段对标区级标准做好写实记录。学校摒弃等级划分，聚焦成长过程与价值引领，搭建“活动—记录—评价—展示”育人闭环，推动评价从“筛选甄别”转向“育人赋能”，形成可借鉴的校本经验。
教师案例｜班级落地，五育融合
杨艳老师以五年级一班为样本，围绕“典型事件驱动、集体考评、岗位履职”推进班级评价改革。班级建立合作小组与轮值班长制度，构建班主任、学生、家长多元评价主体协同机制，将小组协作、岗位履职等纳入成长档案，采用“岗位/事件+具体表现+成长建议”的个性化反馈，重点关注责任担当、协作能力与劳动素养。同时分享流程优化、挖掘评价数据育人价值的改进思路，为一线班主任提供实操参考。
学生案例｜自律成长，评价赋能
陈巧玲老师借助校本综合素质评价系统的过程性写实记录，呈现学校一名高年级学生的成长变化。该生自律性强，能自主规划学习生活，坚持劳动与兴趣实践；在家庭正向激励下，内在学习动力进一步激发。针对公开表达薄弱，教师制定定向成长方案，引导其参与志愿服务、研学展演等，五育成长经历完整纳入评价档案。经过持续引导，该生心理素质、自我管理与实践能力全面提升，学业均衡向好。陈巧玲提出，过程性评价应挖掘隐性素养，坚持诊断赋能，打通家校协同，立体呈现学生综合发展面貌。
研讨尾声，青羊区教科院副院长叶剑作总结点评。他充分肯定本次研讨成效，并对各基地校提出要求：过程性评价不能只聚焦行为表现与学业发展，更要关注学生心理状态、情绪波动与内在成长；既要评价外在行为，也要关注内心发展。各基地校要深耕典型事件的挖掘与梳理，丰富案例素材，充实过程性记录，提升评价的深度与温度，真正实现以评促人、以评育人。
未来，成都市实验小学文苑分校将持续深化AI技术与综合素质评价的融合应用，迭代完善分层评价机制，深耕教育评价改革，为区域基础教育发展贡献文苑智慧。
|
