一块桌垫，孩子总忍不住卷来卷去；看到风扇，就去按开关；教室里声音稍大，有的孩子马上捂住耳朵……这些课堂里常见的小举动，藏着读懂孩子们情绪行为的密码。
10月16日，成都市青羊区特殊教育学校开展“拆解行为功能，共研干预策略”班主任教研活动。本次教研聚焦感官异常引发的情绪与问题行为，由青羊特校资源部主任赵敏主持，全体班主任、副班主任参加。
活动接续上一轮教研内容，重温四大行为功能和ABC行为分析法，引导老师们换个角度看学生行为：先弄清楚行为背后的感官需求，再找到合适的支持办法。
深挖感官诱因，搭建研讨框架
老师们一起梳理感官相关行为，从听觉、视觉、触觉、前庭觉、嗅觉等方面，梳理孩子们感知觉方面的典型行为，并理清行为背后的原因。
分组共研案例，碰撞干预思路
老师们分为五个小组，分别围绕触觉与情绪支持、口腔及身体触觉敏感、视觉刺激寻求、听觉适应、前庭觉需求五大方向，根据真实个案，按照“情景描述—归因分析—策略支持”的思路拆解案例，从预防性策略、替代性策略、事后干预策略三个方面梳理支持方案。现场研讨氛围热烈。
小组集中汇报，凝练核心要点
各组代表依次分享研讨成果，结合案例梳理同类感官行为的干预思路。
触觉与情绪支持组建议优化环境、提供触觉安抚活动，引导学生恰当表达情绪；口腔及身体触觉敏感组提出提前预判感官刺激，借助感官工具调适，联合家校建立身体边界；视觉刺激寻求组运用视觉提示，提供安全替代感官刺激，帮助学生建立课堂规则；听觉适应组通过调节环境音量、设置安静角，循序渐进开展听觉适应训练；前庭觉需求组在课间补充前庭输入，提供替代活动，行为突发时优先保障学生安全。
本次教研，老师们立足班级真实情况交流实操办法，整理日常教学可用的支持手段。后续青羊特校将继续开展系列班主任教研，继续围绕真实个案打磨干预方法，凝聚集体经验，用心为孩子们提供更贴合需求的教育支持，陪伴他们稳步成长。
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