2025年6月1日，《中华人民共和国学前教育法》的颁布标志着我国学前教育迈入法治化、高质量发展的新阶段。如何以法治力量推动高质量办园，成为每一位学前教育工作者思考的命题。在四川天府新区，有这样一位园长：她深耕学前教育二十七载，现任天府八幼、天府四幼党支部书记、园长，并肩负天府四中教育集团学前部召集人、天府新区学科带头人等多重职责。作为一名优秀共产党员，她始终将“以儿童为本，以专业立身”奉为圭臬，用满腔热忱和专业智慧，点亮无数孩童的成长之路。她，就是赵敏。
看见儿童：办一所“温润之家”
自开园之初，天府八幼就确定了“用生活之美温润成长”的办园特色，以柔和、温暖、有爱为情感基调，做有温度、有深度、有内涵的高品质幼儿园。在赵敏看来，教育首先要“看见儿童”。看见他们的需要、节奏、情绪和潜能，才能真正尊重儿童。
在园所管理中，她将“看见儿童”的理念落到实处。她深知教师是教育基石，创新实施“温雅教师”培养计划，系统规划教师成长路径。在她的引领下，幼儿园在安全管理、生态文明教育、游戏化教学和家园社共育等方面形成了鲜明特色，成果丰硕。她致力于为孩子们营造充满尊重、探索乐趣与关爱的成长环境，守护每颗稚嫩心灵的成长沃土。
天府八幼结合园所实际，坚持温润文化下的教师发展目标，围绕教师年龄、学历、职称三个方面进行分析，立足需求，制定三年规划，实现了“从无到有”的突破。“有爱有原则”是园所园风的底蕴色彩。幼儿园组织多种形式的情绪认同体验，坚持园长一期一交流、部门一月一交流、年级组长一周一交流、教师一月一沙龙，关注教师心理建设，提升职业幸福感。同时，幼儿园引用“倒金字塔”管理框架，增强一线教师在管理中的地位和价值，凸显教师在管理中的自主，并将教师进行分层，根据不同层次教师制定不同培养计划、生成不同目标。通过长期活动开展，天府八幼的老师们从求生到强化，从强化到求新，从求新到成熟，逐步探索出属于天府八幼的发展道路。
看见教师：培育“温雅之师”
《中华人民共和国学前教育法》明确规定：“幼儿园教师应当爱护儿童，具备优良品德和专业能力，为人师表，忠诚于人民的教育事业。”赵敏表示，这不仅为幼师队伍建设提供了法律依据，更深刻诠释了学前教育工作者应当具备的职业素养。天府八幼严格遵循这一原则，坚持党管干部、党管人才，充分发挥好领导和把关作用，把方向、谋大局、定政策、促改革，确保党牢牢掌握教师队伍建设的领导权，保证教师队伍建设朝着正确的政治方向行进。
在日常工作中，幼儿园积极开展每月一次专题学习，跟进党的最新指导；每月一次党组织会议，复盘、计划工作；在节假日汇聚教师，前往红色阵地，探索历史与文化的源泉；邀请专家进校园，为教师详细讲解党的理论和实践；开展主题党日、书记讲党课活动。师德、师风的培养是一个长期过程，天府八幼结合党建活动开展“一月一培”师德小故事演讲活动。《我与孩子不得不说的故事》《正直的小朋友》《做幸福的老师》……这些故事不仅温暖了孩子们的心，也激励着教师们在教育的道路上不断前行。
天府八幼以“温润文化”为底色、“温雅”教师培训体系为方式，教师成长遵循“1+3n”科学成长路径，成立了劳动项目组、集体备课项目组、游戏项目组、运动项目组等，一学期推出一份详细的任务清单、一份详尽汇报的清单、一次系统的成果分享，以项目的形式推进教师专业高质量提升。赵敏说：“理论、实践、教研一条线，园所建设了‘教研训一体’新机制，开展问题式教研、案例互动式教研、课例锦囊式教研，从保教管理、家园沟通、应急与安全三方面着手，提升教师‘温雅’能力。”
教师成长也离不开评价体系。天府八幼构建了《教师专业成长积分制发展评价体系》，以学分制为载体，构建教师专业发展的系统性支持框架，实现从“要我学”到“我要学”的专业自觉，最终形成学习共同体生态。针对教师成长形成了“四个一”评价策略，以激励性评价、纵向评价为评价理念，建立个性化专业成长攻略，帮助教师树立自身职业画像。基于成长攻略和职业画像，记录教师成长过程中的关键事件，形成自身专业发展的档案，并结合学期末教师考核，为教师考核提供展示自我的平台。在“温润”的文化氛围中，天府八幼教师们以温和而雅致的态度，传授知识，以身作则，培养孩子们的情感与品德。教师用耐心和智慧，引导幼儿探索知识的海洋，同时也会教他们如何以温柔和尊重对待他人。
看见文化：从“技艺”到“记忆”
在赵敏看来，课程是“看见儿童”理念落地的最重要载体。她始终在思考：如何让课程真正扎根于孩子的生活，成为他们成长中鲜活而深刻的体验？她的课程建设思路，可以概括为三个关键词：从生活中来、在项目中生、到文化中去。
·从生活中来：找到课程的“根”
赵敏认为，好的课程不是凭空设计的，而是从儿童的生活和本土文化中“长”出来的。2020年，国家将劳动教育纳入人才培养全过程，成都市建设“世界文化名城”，天府新区推行“劳动+”融合教育模式——政策指向与在地文化资源，为课程提供了方向。扎染作为本土非遗文化的典型代表，自然进入了她的视野。
但她没有急于铺开，而是先带教师复盘：形式多但系统少、展示多但常态少、观看多而深度劳动少。基于此，她提出课程建设要推动三个“离”——让孩子离劳动更近、离文化更近、离日常生活更近，将非遗融入日常，而非停留在节日展示。
·在项目中深：让课程系统化
课程建设不是零散活动的堆砌，而是以项目化方式系统推进。以扎染为例，赵敏带领团队先规划、后建设，从空间划分、安全规范、物资采购到师资培养，形成完整闭环。师资上实行三阶梯队分层培养，师徒结对；教研上以市级课题为依托，借助“三圈三表”复盘优化；家园社联动上，建立亲子体验日和社区公益课机制，构建协同育人网络。
在课程架构上，她坚持“趣艺润行、巧手启智、以劳育心”的工艺劳动课程总理念，围绕基础种植、技艺习得、拓展探究三大板块，预设基础、拓展、服务性三类课程，构建扎染课程立体网络。小班感知体验，中班技艺强化，大班创造赋能，以学年为周期形成“前期认知赋能—中期深度探究—后期实践赋能”三阶体系，落实“一周一体验、一期一研究、一年一服务”模式，推动幼儿学习从浅层认知到价值升华。
评价上，她摒弃单一作品结果评价，构建分层化评价要点、多元化评价方式、立体化评价主体的完整体系，聚焦幼儿劳动素养与艺术能力的动态发展。保障上形成“三保两协”体系：一坊两区保场地，三类角色保人员，三个固定保时间；协家庭，从“旁观者”变为“共育者”；协社区，从“封闭场”走向“融合网”。
·到文化中去：让课程成为“记忆”
在赵敏的课程理念中，课程最终要沉淀为儿童的成长记忆和文化认同。“百草染园”里，孩子们种板蓝根、薄荷、洋葱、紫甘蓝，体验翻土、播种、浇水、除草、采摘、记录的全过程；《扎染技法通关卡》游戏中，孩子们从折叠到缝扎逐步掌握技法；晨间美工区、值日生任务和主题活动中，孩子们为班级染桌布、为妈妈染围巾、为毕业季染手帕。大班活动《神奇的色彩魔法师》融合科学、工程、数学、语言与社会，让孩子观察染料在布上“爬升”，用红黄蓝三原色调出绿色、紫色，理解结构与对称。项目《“布”一样的毕业典礼》从晨谈自然生发，幼儿自主分组，经历测量、采购、植物色素探究、捆扎与竹编创作，遇到困难通过“问题帮帮团”互助解决，最终自己布置、彩排，完成了一场有情感温度的毕业典礼。
在社区服务行中，孩子们为祖辈家长开展扎染活动，在社区文化节展示、义卖作品，开放社区扎染角、免费上公益课——扎染不再是教室里的活动，而是一种连接。
从“技艺”到“记忆”，赵敏的课程建设打破了传统手工课程单一育人模式。于幼儿，从“习得技艺”跃迁到“沉淀记忆”，实现“知蓝韵·悟匠心”；于教师，从“单向教技艺”转型到“沉浸式造记忆”；于课程，从单一“扎染微课程”拓展升级为多元非遗课程矩阵，构建“一班一非遗”模式；于园所，依托家园社联动机制，实现非遗文化传承辐射，提升影响力与公信力。
而扎染，只是赵敏课程建设思路的一个样本。在她的规划中，劳动项目组、游戏项目组、运动项目组等共同构成了园本课程矩阵，以项目形式推进教师专业高质量提升，让“看见儿童”的理念在每一个课程场景中真实发生。
看见区域：与学前教育同频共振
从双流县优秀教师、学科带头人，到如今天府新区学前教育的领航者，赵敏的教育足迹始终与区域学前教育发展紧密交织。她曾负责天府新区学前教育及社区教育管理工作，这段经历让她跳出单一园所视野，从区域层面理解学前教育的发展脉络与真实需求，也让她对“办好一所园”与“带动一片区域”之间的关系有了更深刻的思考。
这段管理经历，赋予了她三重视角：政策落地的执行者、区域资源的整合者、园所实践的引领者。正是这三重视角，让她在天府八幼的实践中，始终保持着与区域发展同频共振的自觉。
她的思考与实践，通过国家级论坛、教育部国培项目及各级研讨会持续向外辐射。《看见儿童点亮教育灯塔》等前瞻性分享，将天府八幼“温润文化”下的管理经验与课程实践带到了更广阔的交流平台，以专业力量推动区域学前教育品质提升。累计荣获国家、省、市、区各级荣誉30余项，这些荣誉背后，是她近三十年如一日的坚守与深耕。
从“温润之家”到“温雅之师”，从一方白布到一抹“记忆蓝”，赵敏始终把“看见儿童”放在心头。她以近三十年的执着坚守和专业智慧，深刻诠释了一名党员教育者的情怀与担当。她不仅追寻教育之光，更立志成为点亮童年、引领教师成长的灯塔，与天府新区学前教育发展同频共振，奋力描绘“幼有善育”的美好图景。
面向未来，赵敏有着清晰的规划：园所将继续以提高幼儿园师资培养培训质量为目标，以“温雅之师”建设为教师队伍建设的终极目标，在培训中落实，在教研中坚定，在“试错”中进步，做有耐心、会倾听、能理解、内心坚定的幼教人。她希望天府八幼的经验能够为区域提供可借鉴的样本，更希望与更多幼教同行一起，为孩子们奠基幸福童年，为区域教育高质量发展贡献坚实而温暖的力量。
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