棠湖中学实验学校一贯坚持“以教师发展促进学生发展，从而带动学校发展”的思路，重视教师队伍梯队建设，构建了教师专业发展课程体系，形成了“名优教师引领、骨干教师示范、青年教师实学”三级融合的培养模式。
为推动新教师教育教学的科学化、规范化，提高新教师的教育观念、教学水平，3月15 日，该校教务处副主任李丽娟老师作新教师培训，解读“棠湖中学实验学校教学规程”。
李主任从宏观和微观两个角度出发，深入浅出地阐释学校教学规程。
宏观：总则着眼，培养“大写的中国人”
宏观层次，李主任以总则为中心，简明扼要阐述了学校育人目标，即培养“身心健康、品学兼优、大写的中国人”。并就教学主张、教学模块、备课组活动三个方面，解读了宏观层面的教学定规。
第一，教学主张学生“自主、全面、可持续发展”。“自主”是指课堂的主体是学生，“全面”强调课堂内容包含知识、方法、能力和思维的发展，“持续”即为注重课堂效益，为学生的终身学习奠基。
第二，教学模块即“高品质课堂四模块”，分为“问题驱动，主体先行；创设情境，生成智慧；合作探究，建构意义；强化实践，拓展创新”。
第三，备课组活动应确保“活动前、活动中、活动后”均切实有效。
微观：通宏洞微，落实“教学管理常规”
见微知著，李主任进而立足教学常规管理，详谈教学计划、教学设计、课堂教学、学业评价管理、实验指导、辅导、教学研究与活动和教学总结八个方面，将细节落到实处。
教学计划由学校教学工作计划、教研组备课组工作计划和学科学期课程纲要组成，通过阐释具体要求，规范了新教师的落实方向；教师教学工作手册则直接明了地展现了教学设计的栏目意义；课堂教学需重视落实课前、课中、课后状态，明确课堂教学行为；学业评价管理应将平时作业与阶段质量检测并举；实验指导应严格落实固定章程；辅导倡导集体与个别辅导，兼具共性与个性，因材施教；教学研究活动需注重教研组、备课组活动要求和教师听、评课要求的同时，关注教师专业发展；最后进行教学总结和考核，明确不足精准改进。
老师们仔细聆听、认真记录、积极思考，受益匪浅。
欲知平直，则必准绳；欲知方圆，则必规矩。李主任从宏观到微观，详解教学规程，贯穿教学点滴。愿新教师们能在牢记“教有定规”的同时绽放个性光彩，眼中有学生、心中有课堂、脑中有思想，做教育的有心人！
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