作为四川省教育科学规划乡村教育专项课题（课题编号：川教函〔2022〕601号），成都东部新区三岔湖高级中学“农村高中优秀乡土文化语文实践活动研究”课题组，自立项以来直面农村高中语文教学痛点，以乡土文化为纽带，通过资源开发、活动创新与课程融合，构建起“文化传承+语文素养”双提升育人体系，为“双新”背景下的农村高中语文教学改革提供了可复制的实践样本。

直面困境：找准乡土文化与语文教学的契合点

课题研究之初，课题组通过问卷调查、课堂观察与师生访谈发现三大核心问题。针对这些问题，课题组以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指引，确立“资源挖掘—活动设计—课程融合—评价优化”四步研究路径。联动家、校、社构建协同育人机制，系统开发以三岔湖、丹景山为核心的乡土文化资源，让语文教学深深扎根本土生活。

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三岔湖高中扎根乡土育素养，实践赋能新课堂

作为四川省教育科学规划乡村教育专项课题（课题编号：川教函〔2022〕601号），成都东部新区三岔湖高级中学“农村高中优秀乡土文化语文实践活动研究”课题组，自立项以来直面农村高中语文教学痛点，以乡土文化为纽带，通过资源开发、活动创新与课程融合，构建起“文化传承+语文素养”双提升育人体系，为“双新”背景下的农村高中语文教学改革提供了可复制的实践样本。

直面困境：找准乡土文化与语文教学的契合点

课题研究之初，课题组通过问卷调查、课堂观察与师生访谈发现三大核心问题。针对这些问题，课题组以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指引，确立“资源挖掘—活动设计—课程融合—评价优化”四步研究路径。联动家、校、社构建协同育人机制，系统开发以三岔湖、丹景山为核心的乡土文化资源，让语文教学深深扎根本土生活。

多维实践：构建乡土文化语文实践活动体系

·系统化开发乡土课程资源

课题组创新“八大流程”开发模式，组建师生调研小组分三条线路实地走访：新民丹景山线路挖掘丹景山传说、张飞营历史遗迹；三岔-兴隆-玉成-草池线路整理三岔湖修建史与“东灌精神”；简阳周边线路搜集方言土话、美食特产。经过筛选、校订，形成《三岔坝乡土文化》等3册校本课程，建立涵盖“源生性+再生性”两类资源的课程库——其中，源生性资源收录三岔区域方言词条88条、本土美食9种；再生性资源包含学生创作的诗文108篇、乡土剧本12部及字画作品260余件。此外，还建成“东部新区乡土文化数字资源平台”，累计上传视频、音频、图文资源0.5TB，为教学提供丰富素材。

同时，课题组建立“三把筛子”筛选机制，确保资源质量：第一把筛子关注文化价值与时代精神，筛选具有文化价值与审美价值且能体现时代精神的内容，如三岔湖修建史中体现的奋斗精神；第二把筛子聚焦语文学科特质，筛选富含“语文味儿”的素材，将民间传说转化为阅读文本、方言故事改编为写作案例；第三把筛子立足学生认知实际，筛选符合高中生认知水平的资源，通过问卷调研确定学生感兴趣的“本土名人”“民俗体验”等主题，避免资源与学情脱节。

·创新语文实践活动形式

课题组以语文核心素养为导向，设计“课内深度融入教材、课外广泛跨科拓展”的实践活动体系。在课堂教学中，开展“近乡寻味”主题活动，结合《乡土中国》整本书阅读，引导学生探究张飞营传说、牛角寨古迹背后的文化内涵，随后撰写《草池镇的一天》《继承“东灌”精神》等乡土作文，其中2021级学生王悦笔下“绛溪河如碧绿丝带环绕草池镇，市集里生煎包香气弥漫街巷”的描写，生动展现本土生活气息。

跨学科实践中，“我的家乡我代言”活动融合了语文、历史、信息技术、美术等学科，学生以6人小组为单位，运用视频剪辑软件剪辑乡土宣传短视频、用平面设计工具设计家乡文化海报、撰写公众号推文，甚至通过直播讲解三岔湖人文景观。2024年成都世界园艺博览会期间，课题组发起“手绘家乡”活动，师生共同创作手绘长卷，将三岔湖自然风光、丹景山人文故事融入画作，还在展会现场设置体验区，邀请游客参与绘制，让乡土文化走向更广阔的舞台。

·优化多元评价机制

为保障活动效果，课题组构建“过程性+成果性+发展性”三维评价体系，并引入跨学科视角。过程性评价（40%）关注学生调研参与度、文案修改次数与跨学科协作表现；成果性评价（50%）从语言表达、技术呈现、文化内涵等维度打分；发展性评价（10%）鼓励学生反思学习收获与成长。针对“最美人间四月天”家乡宣传作品评选，还制定了专项评价量表，从内容质量、创新性、价值观导向等方面细化标准，确保评价科学公正。

同时，推行“迭代式评价”机制，如在“我和我的家乡”征文活动中，学生先自评、小组互评，再结合教师建议修改，最终修改合格的作品同样可获校级奖励，优秀作品推荐至区级以上平台发表。这种激励性评价让68.38%的学生表示写作能力显著提升，进而有效激发学习积极性。

成果丰硕：实现学生、教师与学校共同发展

经过数年研究，课题取得显著成效。学生层面，96.58%的学生乡土认同感增强（38.46%表示“非常增强”，58.12%表示“增强了一些”），语言建构、思维发展、审美创造等语文核心素养全面提升；学生创作的《“剧”说乡土》剧本集、《我和我的家乡》诗文集也已成为区域内乡土文化传播的重要载体。

教师层面，专业发展成效显著，69.66%的教师感到专业水平有“一定提升”，22.22%表示“大大提升”。研究产出论文43篇、典型课例21个，其中1个案例获省级奖项，《家乡文化生活现状调查》等课例已在东部新区语文备课组研讨活动中广泛推广，课题主报告更获评“2025年成都乡村教育典型案例”一等奖。

学校层面，依托课题成功构建“山水”特色课程体系，学校连续四年获得“成都市教育教学优秀学校”称号，并相继被评为成都市教育科研优秀单位、新时代美育基地校。课题组通过举办23次研讨会及15次区级公开课，有效将经验辐射至周边农村学校，为城镇化进程中农村学校的文化传承与学科教学融合提供了可操作的借鉴。

课题组负责人陈俊义表示，未来团队将进一步完善乡土文化资源库，探索“社团服务+乡土实践”新模式，让语文课堂始终扎根乡土，助力学生在感受家乡文化魅力的同时，切实提升语文素养，筑牢文化自信，成长为兼具家国情怀与实践能力的新时代青年。