广安市广安区大龙镇苏溪九年一贯制学校 彭渝春、邹泓芹
摘要：随着“双减”政策在乡村学校全面落地，农村初中数学课堂提质增效成为基层教研的重点工作。结合日常一线教学不难发现，农村初中普遍存在学生数学基础差距大、留守学生自主学习能力偏弱、课堂两极分化明显、教师个性化辅导不足等现实难题。传统统一进度、统一习题、统一要求的授课方式，很难适配不同层次学生的学习节奏，经常出现基础薄弱学生跟不上、能力较强学生学不够的问题。基于农村学校真实学情，通过在日常教学中尝试运用分层任务单搭配同伴互助的课堂教学方式，设置梯度化学习任务、组建互助学习小组、落实分层评价激励，有效缩小了学生之间的数学学习差距，盘活了乡村数学课堂的学习氛围。这种贴合农村教学条件的教学方式，能够真正落实因材施教，为农村初中数学课堂提质提供可行的实践思路。
关键词：农村初中;数学教学;分层任务单;同伴互助;教学模式
一、农村初中数学教学现状与困境
(一)学生基础参差不齐，成绩两极分化严重
农村初中生源构成相对复杂，很多学生小学阶段数学基础不扎实，计算能力薄弱、概念理解模糊。同时，区域内大量青壮年劳动力外出务工，留守学生占比较高，家庭学习监管和学业指导缺失，学生学习习惯差异极大。部分学生学习态度松散，遇到几何、代数等抽象内容容易产生畏难心理，逐渐放弃跟进课堂;而少数基础较好的学生，因为课堂教学需要照顾整体水平，缺少深度思考和拔高训练的机会，学习主动性慢慢下降。长此以往，班级学生数学水平差距持续拉大，两极分化问题愈发突出。
(二)传统统一教学模式，难以适配个体差异
目前多数农村初中数学课堂，依旧沿用传统的“教师讲、学生听”的统一教学模式。课堂教学目标、课堂练习、课后作业全部采用统一标准，没有兼顾学生的个体能力差异。教师课堂大部分时间用于新知讲授，留给个别辅导、针对性答疑的时间极少。基础薄弱的学生知识点漏洞越积越多，跟不上课堂节奏;中等生难以突破固有学习瓶颈，成绩长期停滞;优等生得不到拓展提升，课堂学习获得感不足，统一化教学模式的弊端在乡村课堂体现得尤为明显。
(三)学生自主学习能力不足，课堂参与度低
相较于城区学生，农村学生整体自主学习意识较弱，缺少课前预习、课后复盘的学习习惯。多数留守学生在家无人督促，遇到难题习惯被动等待老师讲解，不会主动查阅资料、独立思考。传统数学课堂氛围较为沉闷，师生互动、生生互动较少，学生不敢提问、不愿交流，大多以被动接受知识为主，机械刷题、死记公式的学习现象普遍，很难锻炼数学逻辑思维与解题应用能力。
(四)师资辅导精力有限，精准教学难以落地
农村初中数学教师普遍教学任务繁重，课时多、班级学生人数多，日常备课、作业批改、班级事务工作量大。在有限的课堂和课后时间内，教师无法兼顾每一名学生的个性化问题，只能依靠集中讲评开展辅导。这种大众化的辅导方式，无法精准解决不同层次学生的知识短板，导致学困生问题持续积累，整体班级教学质量难以稳步提升。
二、分层任务单+同伴互助教学模式的实施价值
(一)贴合农村学情，真正落实因材施教
分层任务单教学，是基于农村学生差异化学情设计的实操性教学方式。教师根据学生实际能力，将课堂学习任务划分为基础、提升、拓展三个梯度，摒弃一刀切的教学要求。基础薄弱学生能够完成基础任务、夯实课本知识点;中等学生在原有基础上实现能力提升;优秀学生可以通过拓展任务锻炼思维，让不同层次学生在课堂上都能学有所获，切实落实因材施教的教学理念。
(二)弥补乡村师资短板，拓宽课堂辅导覆盖面
农村学校师资力量有限，教师一对一辅导难以全覆盖。引入同伴互助模式，组建异质学习小组，让课堂表现优秀、理解能力强的学生担任小组帮扶骨干，协助老师开展组内答疑、错题检查、任务督促等工作。以生带生、以优促弱，有效弥补了教师辅导精力不足的问题，让课堂答疑辅导贯穿整个学习过程，大幅提升课堂辅导的覆盖面和实效性。
(三)活跃课堂氛围，培养学生数学核心素养
同伴互助的小组学习模式，改变了传统单向灌输的课堂格局。学生从被动听课转变为主动交流、相互讲解、合作探究，课堂互动性显著提升。学生在互帮互助的解题研讨中，不仅巩固了课本知识，还锻炼了逻辑思考、语言表达、合作探究的能力，逐步养成主动思考、乐于探究的学习习惯，契合初中数学核心素养的培养要求。
(四)缩小学业差距，助力乡村教育提质增效
将分层任务与同伴互助相结合，能够精准对接学困生转化、中等生提升、优等生拔高的教学需求。通过常态化的分层训练和小组帮扶，逐步补齐基础薄弱学生的知识短板，缓解班级两极分化的现状，稳定班级整体数学成绩。同时能够培养学生的团队意识和责任意识，弥补留守学生家庭教育的缺失，全方位助力农村初中数学教学质量提升。
三、农村初中数学分层任务单+同伴互助教学模式的实践策略
(一)动态分层分组，搭建互助学习体系
分层分组是该教学模式落地的基础，教学过程中坚持动态分层、组内异质、组间同质的原则，避免固定分层给学生带来的心理标签。教师结合学生平时测验成绩、课堂听课状态、作业完成质量、解题思维差异，将学生划分为基础层、提升层、拓展层三个层级。
基础层学生重点掌握课本基础知识、基本运算和简单题型;提升层学生侧重知识点理解、常规题型解题方法总结;拓展层学生侧重综合题型探究、变式思维训练。在此基础上组建四人互助学习小组，每组均衡搭配不同层级学生，选取能力优秀的学生担任组长，负责小组日常学习督促和答疑帮扶。同时实行月度动态调层制度，根据学生阶段性学习表现调整层级，鼓励学生不断进步，避免分层固化。
(二)细化分层任务单，适配各层级学生认知
结合农村初中数学教材内容和学生认知特点，笔者设计基础过关、能力提升、思维拓展三级任务单，所有任务紧贴课本、贴合乡村生活实际，简单易懂、可落地、可检测。
基础层任务以教材例题和课后基础习题为主，要求学生熟记公式概念、规范解题步骤、完成基础计算，确保吃透当堂基础知识，杜绝知识点断层。提升层任务聚焦课堂常规考点，通过典型题型训练，引导学生梳理解题思路、整理错题，熟练掌握中档题型的解题方法。拓展层任务结合农村生活场景设计综合题型，将农田丈量、产量统计、家庭收支、农资核算等生活场景融入习题，通过一题多解、变式探究，锻炼学生的知识应用能力和创新思维。课堂全程以任务单为核心开展教学，教师重点巡查帮扶基础薄弱小组，保障整体学习进度。
(三)完善同伴互助机制，构建闭环学习模式
为让同伴互助不流于形式，笔者建立了课前、课中、课后一体化的互助学习机制，明确小组分工和帮扶职责，贴合农村课堂教学节奏。
课前预习阶段，小组组长带领组员对照预习任务单梳理基础知识点，督促基础薄弱学生完成简单预习，提前梳理不懂的问题。课中学习阶段，严格遵循“自主探究—同伴互助—教师精讲”的流程，学生独立完成分层任务后，组内相互交流答疑，由小组骨干帮助基础薄弱学生理清解题思路，小组无法解决的共性问题统一汇总，由教师集中讲解突破。课后巩固阶段，小组内部交叉检查分层作业，相互订正错题、分享简便解题方法，形成自主完成、同伴纠错、二次巩固的完整学习闭环。
(四)实施分层多元评价，激发学生学习动力
摒弃唯分数论的单一评价方式，结合农村学生心理特点，建立分层多元评价机制。评价不再只看最终成绩，重点关注学生的任务完成情况、学习进步幅度、同伴帮扶表现。
针对基础层学生，重点表扬学习态度、作业完成质量和阶段性进步，鼓励学生稳步夯实基础;针对提升层学生，重点点评解题规范性、知识归纳能力，引导学生突破学习瓶颈;针对拓展层学生，重点肯定思维创新能力和小组帮扶贡献，发挥其示范引领作用。同时班级每周评选“进步之星”“互助之星”“优秀学习小组”，及时表彰鼓励，持续调动全体学生的学习积极性。
四、教学实践成效与反思
(一)实践成效
经过一阶段的课堂实践，分层任务单结合同伴互助的教学模式，有效改善了农村初中数学课堂的教学现状。班级学生两极分化的趋势得到有效缓解，学困生基础知识更加扎实，掉队现象明显减少;中等生解题能力稳步提升，解题思路更加清晰;优等生的思维能力得到充分锻炼。课堂氛围一改以往沉闷状态，学生主动发言、合作探究的意识显著增强。同时生生互助的模式大幅减轻了教师的个别辅导压力，课堂教学效率显著提升。在长期的小组合作中，学生互帮互助、团结协作的意识不断增强，有效弥补了留守学生家庭教育缺失带来的学习短板，班级整体数学学业水平稳步提升。
(二)教学反思
在农村一线教学实践中，该模式仍存在一些不足。部分基础过于薄弱的学生依赖性较强，遇到问题直接等待同伴讲解，独立思考的主动性不足;少数优生帮扶耐心不足，讲解过程只讲答案、不讲思路，帮扶效果不佳。同时部分分层任务单的生活化设计还不够精细，适配农村学情的针对性仍有提升空间。
后续教学中，笔者将进一步优化动态分层机制，细化小组帮扶细则，明确帮扶重在讲思路、教方法，杜绝学生惰性依赖。同时加强小组组长的专项培训，提升同伴答疑的专业性。持续结合农村学生生活实际优化分层任务设计，让分层教学更精准、同伴互助更高效，真正实现全体学生共同进步、课堂教学全面提质。
五、结语
在乡村教育高质量发展的大背景下，传统统一化数学教学模式已经无法适配农村学情。分层任务单+同伴互助的教学模式，立足农村初中教学条件、生源特点和师资现状，有效破解了课堂教学一刀切、辅导不到位、分化严重等现实问题。通过梯度化分层任务落实因材施教，依托生生互助补齐乡村教学短板，既能夯实全体学生的数学基础知识，又能满足不同层次学生的个性化发展需求。该模式操作简单、落地性强、贴合农村教学实际，适合在农村初中数学课堂常态化推广，能够有效激活乡村课堂活力，持续推动农村初中数学教学优质均衡发展。
参考文献
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